PRUEBAS OBJETIVAS

Conceptos importantes

 Prueba: Es el instrumento de medición que proporciona las estimaciones más “realistas” del rendimiento escolar.  Por lo tanto, hablar de prueba es lo mismo que hablar de un examen.  

Para medir el aprendizaje las pruebas o exámenes ofrecen ventajas que en conjunto no poseen los demás instrumentos de medición, entre los que podemos citar algunas: 

a) Se pueden aplicar justo en el momento adecuado.

b) Se pueden planear sus alcances y estructura.

c) Se pueden aplicar simultáneamente a grandes grupos. 

 Reactivo: Es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnóstico sobre el alcance de los aprendizajes.  

La evaluación es el proceso mediante el cual el maestro y el estudiante JUZGAN si se han logrado los objetivos de la enseñanza; es decir, se juzga la actuación del maestro y del alumno con relación a sus respectivos papeles de ENSEÑAR y APRENDER.

No existe un tipo de prueba mejor que otro. Todos tienen sus ventajas y sus desventajas y se prestan para determinadas situaciones y materias.

Entre los varios instrumentos que el maestro puede utilizar para medir el logro de aprendizaje de los estudiantes se encuentra las pruebas objetivas, a través de las cuales se puede evaluar las capacidades adquiridas durante el proceso educativo.

Las Pruebas Objetivas 

Son instrumentos que se caracterizan por aplicarse de forma individual sin el uso de recursos externos, ni realizar otras tareas más que responder por escrito la prueba. Las pruebas objetivas utilizan diferentes tipos de ítems.

Estas pruebas están construidas a base de reactivos cerrados y específicos, de modo que las respuestas no requieren mucha elaboración, sino sólo mención y señalamiento. La prueba objetiva presenta las siguientes ventajas:

1) Es confiable. Cualquiera que la aplique o corrija obtendrá los mismos resultados.
2) Se puede calificar fácilmente, (por una máquina o un empleado).
3)Presenta un muestreo adecuado de contenidos.
4) Se ahorra tiempo al calificarla.
5) Bien elaborada, resulta justa.
6) Es la que más se acomoda a la actual situación "masiva" de los salones de clase.

La característica común de las pruebas objetivas es que requieren de respuestas muy concretas.

Características de las pruebas objetivas 

Las características generales que los instrumentos de evaluación deben reunir son cuatro, de acuerdo con De Camilloni (1996), aunque estos se presenten con distinto grado de relevancia: validez, confiabilidad, practicidad y administrabilidad. Por tradición, estas características se han atribuido a las pruebas objetivas, aunque en realidad deben ser requisito de todo sistema, proceso, técnica o instrumento de evaluación. 

Un inconveniente de ellas sería que para elaborarlas se precisa de mayor trabajo y esfuerzo, pero esto se compensa al facilitarse las fases subsiguientes.

Las desventajas que se suelen apreciar de este tipo de pruebas

pueden resumirse en las siguientes:

1. La principal desventaja en nuestra área del conocimiento es que no están concebidas para evaluar las competencias de razonamiento de los estudiantes.

2. Mediante las pruebas objetivas resulta sumamente difícil evaluar los procedimientos de argumentación que lleva a cabo el estudiante para sustentar sus posturas o conclusiones.

3. Tampoco están concebidas para evaluar la sintaxis, entendida ésta como la «parte de gramática que se encarga de estudiar las posibilidades combinatorias de los signos lingüísticos para construir oraciones lógicas y, por consecuencia, un discurso coherente.

4. Son difíciles de elaborar, ya que requieren de un esfuerzo elevado para la correcta formulación de las preguntas y de las opciones de respuesta.

5. Son poco económicas en cuanto al empleo de papel y en cuanto al tiempo elaborado para su confección.

Ahora bien, el simple hecho de decidirnos por la prueba objetiva, no garantiza un éxito rotundo; esto depende de que sea una BUENA PRUEBA OBJETIVA, es decir, que esté bien elaborada.

Para elaborar una BUENA PRUEBA OBJETIVA, deberán tomarse en cuenta las siguientes indicaciones:

1. Trazar el contenido y los objetivos del proceso:

Ø  ¿Qué incluye la prueba?

Ø  ¿Qué pretende alcanzar?

2. Indicaciones específicas de lo que abarcaría la combinación de contenidos y objetivos del proceso.

Ø  ¿Qué tanto por ciento de los objetivos contendrá determinada área?

3. Asignación de porcentajes de la prueba total.

Ø  A cada área de contenido se le asigna un porcentaje, de modo que el total ascienda a 100.

4. Determinación del número total de reactivos de la prueba.

Ø  Un factor que determina el número de ítems es el tiempo de que se dispone para resolver la prueba.

5. Señalamiento del nivel correcto de dificultad de los ítems.

Ø  La dificultad se define como el porciento de examinados que contesten bien la pregunta. Así, si un determinado ítem es resuelto por el 40% de los alumnos, decimos que tiene un 40% de dificultad.

6. Preparación de los ítems (reactivos) para la prueba.

Ø  ¿Qué tipos de reactivos se van a incluir?

Proceso de construcción de las pruebas objetivas 
El proceso de construcción que sigue este tipo de pruebas puede contemplar las siguientes etapas: 

1. Establecer el propósito de la prueba, 
2. Precisar el contenido y capacidades a ser evaluadas y
3. La construcción del ítem.

Establecer el propósito de la prueba

La prueba objetiva cobra sentido cuando se tiene claridad acerca del propósito que tiene. Por ejemplo, “medir el logro de aprendizaje para conocer las capacidades alcanzadas por los estudiantes del tercer año de escolaridad, a partir de los contenidos trabajados en el tercer bimestre” o “medir el logro de aprendizaje para conocer las capacidades alcanzadas por los estudiantes del sexto año de escolaridad a partir de los contenidos planificados en el PDC”, etc. Nótese que, la intención del maestro con la prueba objetiva, es evaluar la dimensión cognitiva del estudiante, vale decir, el logro de aprendizaje. 

Precisar el contenido y capacidades a ser evaluadas

Si bien durante el establecimiento del propósito de la prueba, el maestro establece de manera general el alcance de contenidos a ser considerados en el diseño de la prueba, por ejemplo “los contenidos trabajados en el tercer bimestre” o “los contenidos desarrollados en el PDC”, en esta etapa, es fundamental precisar qué contenido se desea medir.

Construcción del ítem 

Finalmente, habiendo establecido el propósito de la prueba y precisado el contenido y las capacidades a ser evaluadas, corresponde desarrollar la tercera etapa de la construcción de una prueba objetiva que es la construcción del ítem.

Un ítem ya sea de selección múltiple o de respuesta abierta, no debe ser elaborado al azar, éste siempre tiene un propósito, como el medir el logro de aprendizajes de los estudiantes respecto a un contenido. En consecuencia, su construcción responde a la necesidad de medir cuánto el estudiante conoce acerca del contenido y los procesos cognitivos que el maestro quiere evaluar. Como se indicó, el ítem debe ser lo más claro y preciso en su diseño. Para ello, debe tomar muy en cuenta el uso correcto de la gramática y la puntuación; así como evitar complejidades innecesarias en su formulación. De lo que se trata, es de facilitar la comprensión de aquello que quiere evaluar.

Clasificación del tipo de preguntas

1. De respuestas restringidas: Se pide al estudiante que produzca su respuesta y no simplemente que la reconozca, utilizando expresiones muy breves: frases o simples palabras.

1.1. Respuesta breve: serie de preguntas hechas para que los estudiantes respondan por medio de una palabra, frase, número o símbolo. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios. Son objetivas. 

1.2. Complementación: Son preguntas que deben contestarse con frases ó presentan un espacio en blanco para contestar y las denominadas de tipo canevá que presentan más de un espacio en blanco, intercalado con partes de la frase que le dan sentido. 

2. De respuesta alterna: Son aquellas situaciones problemáticas propuestas de tal manera que sólo hay una solución posible entre dos alternativas.

2.1. Verdadero y falso. Los reactivos de verdadero o falso también se denominan de respuesta alterna. El porcentaje de respuesta correcta para los reactivos de verdadero o falso es de 50%. Los reactivos de respuesta alterna se limitan a una de dos opciones. 

2.2. Otras formas de respuesta alterna: Correcto-incorrecto / Si-no / Igual-opuesto

3. Alternativas múltiples: Serie de situaciones problemáticas que van seguidas de tres o más soluciones posibles, de las cuales una sola (selección simple) o varias (selección múltiple) es o son verdaderas o definitivamente mejores que las demás. Es de notar la complejidad que puede revestir la corrección de las pruebas de selección múltiple (por ejemplo, si el estudiante acierta respuesta una, pero yerra en la otra).

4. De correspondencia o apareamiento: Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabras, frases u oraciones, las cuales deberán ser asociadas de acuerdo con las instrucciones dadas en el enunciado.

5. De ordenamiento: Se presentan al estudiante una serie de elementos que debe ordenar o jerarquizar según cierto criterio que puede ser numérico, cronológico o espacial

Corrección y puntuación de las pruebas 

En relación a la corrección y puntuación de las pruebas, el valor asignado a cada ítem, debe dar cuenta del aporte del mismo a la prueba total. En el caso de máxima homogeneidad de la prueba, se le aplicará un punto a cada ítem o igual puntuación a cada uno. En este caso la suma de las puntuaciones parciales es la denominada “puntuación directa”. No debe dejar de considerarse la aleatoriedad en las respuestas de éste tipo de pruebas, esa probabilidad de acierto es proporcional al número de opciones de respuesta. 

Bibliográfia. 
Nota: Los enlaces fueron revisados el 18/10/2019

CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR / Manual Técnicas e instrumentos para facilitar la EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE / Tijuana Baja California, 12 de junio de 2010

https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/AV/AM/11/Manual.pdf

Estrategia de Fortalecimiento a Educación Primaria Comunitaria Vocacional / Guía para la elaboración de pruebas objetivas / Primera Edición, 2019

https://es.scribd.com/document/423621679/Guia-Elaboracion-Pruebas-Objetiv

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL CENTRO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS / Manual Cómo Elaborar Pruebas Objetivas / RICARDO FLORES MAGÓN / DR México, 2010

https://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/123456789/5792/1/pruebas%5B1%5D.pdf

Unidad Académica de Educación Química / Diseño de Pruebas Objetivas / Emy Soubirón y Soledad Camarano / Junio, 2006

https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-pruegas-objetivas.pdf

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON H. CONSEJO UNIVERSITARIO COMISION ACADEMICA / Guía para la elaboración de exámenes de Escuelas Preparatorias / Monterrey, N. L. Mayo de 1984

http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/1080069823/1080069823.PDF

UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES ESCUELA DE PREGRADO

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS / "Evaluación Cuantitativa y Criterial" / Daniel Medina Erasmo Muñoz

https://www.u-cursos.cl/filosofia/2014/2/EDU312EXTR/1/material_docente/bajar?id_material=985285